由願景工程基金會與社企流主辦、星展銀行（台灣）共同策動的「永續行動嘉年華」，針對聯合國永續發展目標（SDGs）舉辦「未來論壇」，探討後疫情時代的創新教育。
台灣大學國際企業學系名譽教授李吉仁、被譽為教育界Netflix的Hahow 共同創辦人江前緯及麥肯錫全球董事李曉廬等深耕教育的行動者，分別從實驗學校、線上教學及全球研究的角度分享見解。
個人化的數位學習 不能沒有教師引導
「教育也有看不見的手，」線上學習平台Hahow共同創辦人江前緯表示，爸媽和社會的期待、職業收入的高低，甚至性別刻板印象，都限制了學生適性發展的可能。「老師的角色是最重要的，學生需要一個模範。」江前緯說，資訊爆炸的時代下，更需要教師陪伴學生找到專長、看見自我價值。
屏東大學教育行政研究所副教授王慧蘭強調，教育部「班班有網路、生生用平板」的政策前提，是「生生有老師」，有老師能夠引導學生進行科技學習。這也是均一教育基金會與「為台灣而教」送老師到偏鄉現場的原因。
台北市教育局長曾燦金指出，未來人才是斜槓、跨域，「培養孩子的競爭力，資訊科技就是重要的工具。」台北市教育局與均一教育平台合作，短短兩年在數位學習、智慧城市均獲國際獎項，他表示，期待未來有更多公私協力的機會。
誠致教育基金會承接公立中小學，為屏東、花蓮、雲林等偏鄉小校注入創新教育能量。誠致教育基金會副董事長李吉仁說，學校不能再提供「定型化知識」，隨著數位科技的發展、疫情衝擊及人口與環境變遷，「未來越來越不可知。」
李吉仁說，老師與學生一樣看不見未來，卻要帶著學生解決複雜問題，「是一項高風險行業。」今日的老師務必要培養學生解決問題的能力、以學習者為中心，「當孩子能夠適性發展，才會成為未來企業需要的人才。」
後疫情時代更應該重視「非認知能力」
「考試成績可以帶我們走到什麼樣的人生發展？能幸福嗎？對社會有貢獻嗎？」為台灣而教董事長劉安婷說，兩者並不直接相關。至於「非認知能力」如自制力、同理心、適應力，常常是學科成績顯示不出來的，「但在後疫情時代更重要。」她強調，孩子能因此適應變動劇烈的社會，有能力自主學習。
麥肯錫全球董事李曉廬指出，美國在COVID疫情下曾大規模停課，學生因此中斷學習。根據麥肯錫管理顧問公司（McKinsey & Company）的研究報告，未竟的學習（unfinished learning）可能降低終身收入，最多損失61,000美元（約新台幣188萬元）。她表示，「弱勢孩子受到的衝擊更大。」
李曉廬說，65%公司在疫情後數位創新技術與需求提升，「溝通、彈性、適應性都是未來世代需要精進的能力。」
KIST花蓮縣三民國中校長林國源說，想辦法減少國中會考拿到「待加強（C）」等級的學生很重要，但要提升學生的學力是有前提的，「 人很複雜，他的家庭貧困、心理負擔，需要的是支持系統，安頓好才能投入學習。」
今年三民國中的棒球隊單月贏下兩座全國冠軍，球賽及學業成績同時進步。林國源表示，三民國中的老師陪伴學習無助、情緒波動很大的孩子，「關鍵不是給予知識技能，而是老師在孩子的身心和習慣培養上貢獻努力。」
呂冠緯指出，長達三年的疫情，全球都在適應遠距學習、自主學習模式。數位學習因此從邊陲竄升為教育創新的熱門議題。均一教育基金會、為台灣而教與誠致教育基金會組成「教育創新合作社」，辦學校、做內容、送老師到偏鄉，不僅改變教育不平等，也在創造社會的永續力。
